張琳，中共黨員，畢業于上海大學數學系，本科專業信息與計算科學，碩士專業運籌學與控制論。15年進入杭州高級中學數學組，成為一名數學老師。高中畢業7年後回到了母校，雖然不是師範生，但也很高興能成為今年会的“教書匠”。工作以來，擔任數學教學工作及班主任工作，育書育人。

     【教學設計】

 【教學故事】

兩年前，我滿懷着熱情成為了一名教師，擔任了班主任工作及數學教學工作，在期間我也體會了很多教學、教育上的感悟。高中數學教學與我來說，既陌生又熟悉，熟悉在題目知識點似乎都是會的，陌生在如何教會我的學生們。幾年前，我從未想過自己會成為一名老師，我所學的專業，所選的課程，研究的方向，也全然和高中數學教學沒有半點聯系。

剛開始，站上講台面對學生的時候，似乎回到了研究生讨論彙報論文的情形，事前做着充足的準備，站在台上假裝鎮定，流利地彙報。不不不，看到台下學生默然的反應，似乎有什麼不對。教學是“教與學”的過程，不是我理解的有多透徹，而是學生能接受我的啟發。轉變了想法，我開始天天盡可能多地待在教室，和學生交流他們的學習感受，修正我的教法。晚自修在空教室，等着學生來提問。尤其是班上數學思維較弱的同學，讓我了解了許多不同的思維模式。我想教學并不是将我的解法、我的理解強硬地灌輸給大家，而是“授人與漁”，啟發學生通過自己的思維模式在探究的過程中建立數學思維，理解數學本質。而在課堂教學上的一小點進步，在學生身上反映出來也是成績上的一大進步。

和學生總結讨論進步（或退步）的原因，也是我教學生活中的習慣。我發現其實學生的進步主要還是來源于他們自身的努力。深究原因，大抵有二，一是态度，二是方向。有學生和我說，因為看到我講課上的進步，看到我在備課上花的精力，似乎自己也沒有什麼原因不努力。态度端正，自然有所進步。而每次大小考試，我總是會記錄所有孩子的每一題得分情況，包括選擇題選擇了哪一個錯誤選項。總有學生來對比自己每次的失分點，找到需要下功夫的知識點；而我也能更好地發現自己教學效果上的得失，具體是哪一部分知識點不到位，便于根據班級的情況有所調整。這可能是個笨辦法，耗時耗力，但于我這樣的新人，還是能讓我有所成長。

教學中的學問，來自于課本還有學生本身。而學生最是有趣，不同的學生有不同的學法，也讓我發現學習到了各種不同方法。